Предыдущая12345678Следующая

Бойко М.Е.

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

Специальность 5В050300 - «Психология»

Астана, 2014

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Казахский Гуманитарно-Юридический Университет

 

Высшая школа экономики, бизнеса и социальных наук

Кафедра «Социально-психологических дисциплин»

 

 

«Допущена к защите»

 

заведующий кафедрой

 

______________М.С.Тилеукулов

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста»

Специальность 5В050300 - «Психология»

Выполнил М.Е. Бойко

Научный руководитель А.Б. Валиева

К.п.н., доцент

Астана, 2014

Казахский гуманитарно-юридический университет

Факультет: Высшая школа экономики, бизнеса и социальных наук

Специальность: 5В050300 - «Психология»

Кафедра: «Социально-психологических дисциплин»

 

«Утверждаю»

Заведующий кафедрой

 

_________М.С.Тилеукулов

«___» ________ 2013г.

ЗАДАНИЕ

на выполнение дипломной работы (проекта)

 

Студенту ____Бойко Марине Евгеньевной 4 курса группы Пх - 402 специальности «Психология»

 

1.Тема дипломной работы (проекта) Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

утверждена приказом ректора от «_30__» сентября 2013 г. № 13-01/895/- скб

 

2. Срок сдачи студентом законченной работы «12» июня 2014 г.

 

3. Исходные данные к работе (законы, литературные источники, лабораторно-производственные данные)___________________________________________

 

4. Перечень вопросов, подлежащих к разработке в дипломной работе (проекта)

1. Анализ проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

2. Диагностика агрессивного поведения младших школьников

3. Разработка и проведение коррекции агрессивного поведения младших школьников

4. Проверка эффективности коррекционной работы, разработка рекомендаций.

 

5. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей)_________________________________________________________

 

6. Перечень основной рекомендуемой литературы

1. Кузнецова, Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. Начальная школа. - М.: Генезис, 1999. — 391 с.

2. Паренс Г. Агрессия наших детей. - Минск: Владос, 2002. — 348 с.

3. Чудакова М.Ю. Причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и его предупреждение в деятельности школьного психолога. - Москва.: Генезис, 2012 — 200 с.

4. Фигдор И.А. Детская агрессивность. — М.: Проспект, 2000. — 200 с.

5. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - СПб.: Питер, 2011. - 435 с.

 

7. Консультации по работе (с указанием относящихся к ним разделов работы)

 

Номер, название раздела, главы Научный руководитель, консультант Сроки получения задания   Задание выдал (подпись) Задание принял (подпись)                                        

 

Дата выдачи задания «______» _____________ 20___г.

 

Научный руководитель Валиева Анар Бираловна __________________

 

Задание принял: студент Бойко Марина Евгеньевна ____________________

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ……………………………………………………………………… ..6

 

1 Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста ….........................................................................................10

 

1.1 Личностные особенности детей младшего школьного возраста..............10

1.2 Причины и виды агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….19

1.3 Методы и формы коррекции агрессивного поведения…………………..30

 

2 Психологическая коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста …………………………………………………………….42

 

2.1 Программа исследования………………………………………………42

2.2 Результаты первичного замера…………………………………………47

2.3 Характеристика коррекционной программы………………………….56

2.4 Контрольный замер диагностических результатов коррекционной программы……………………………………………………………………..58

2.5 Рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста ………………………………………………70

 

Заключение……………………………………………………………………..71

 

Список, использованный источников………………………………………….74

 

Приложение А Анкета для педагогов и родителей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

 

Приложение Б Программа психокоррекции агрессивного поведения младших школьников

 

Приложение В Расчеты коэффициентов ранговой корреляции Ч.Э. Спирмена

по методикам «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич и «Кактус» П.А. Панвиловой

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования агрессивного поведения в младшем школьном возрасте определяется проблемами не только сферы образования, но и общества в целом. Агрессивные проявления являются отражением явлений, происходящих в нашем обществе. Возрастает напряженность и отчужденность во взаимоотношениях, отсутствует стабильная социальная и экономическая обстановка, что и обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущего поколения. Рост детской преступности и увеличение проявлений агрессии маленькими детьми в повседневной жизни определяют необходимость изучения причин агрессии и способов ее коррекции.

Наиболее остро агрессивные тенденции в поведении проявляются во время перехода ребенка из семьи в организованную школьную среду, а так же в подростковом возрасте. Представляется особенно важным изучение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, так как подобные тенденции, в этот период, еще не закреплены, и можно предпринять своевременные корректирующие меры.

По справедливому замечанию И.А. Фурманова, «большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности» [1, с.195].

Несмотря на то, что гнев и злость — это естественные человеческие чувства, которые человек периодически испытывает, агрессия со стороны ребенка до сих пор воспринимается как нечто недопустимое и всячески пресекается со стороны взрослого. Подобная реакция со стороны взрослого объясняется незнанием причин агрессивного поведения и приводит к открытым проявлениям неприязни и непринятию такого ребенка в целом.

Агрессивное поведение встречается у большинства детей, однако не у всех оно закрепляется и переходит в устойчивую характеристику личности из-за чего, впоследствии, возникают трудности в общении, личностном развитии и самореализации.

В современной науке существует множество определений агрессивного поведения. В данной работе под агрессивным поведением понимаются внешние действия, наносящие вред другим людям или самому агрессору, нарушающие нормы и правила взаимодействия в социуме.

Под агрессивностью понимается свойство личности, которое проявляется в готовности и предпочтении применять насилие по отношению к другому для реализации своих целей. Важно помнить, что агрессивность в разумных пределах необходима. Она может помочь в достижении целей, преодолении трудностей и при самозащите.

Агрессивность, выраженная в приемлемой форме, способствует успешной адаптации в коллективе, познанию окружающего мира и достижениям.

В то же время агрессивность, выраженная в деструктивных формах, в виде враждебности и ненависти, способна сформировать нежелательные черты характера, нанести вред окружающим и даже тем, кого ребенок любит.

В основе агрессивного поведения лежит эмоциональный компонент — это чувства, и прежде всего гнев, но они не всегда приводят к агрессии. Также важен и волевой компонент, то есть саморегуляция, умение контролировать свое поведение.

Взрослый человек, испытывая гнев, злость, раздражение, чаще всего знает, что с ним происходит и как можно справиться с подобными переживаниями. В отличие от взрослого, ребенок более эмоционально неустойчив. Дети живут в настоящем времени, воспринимают ситуации буквально. Их поведение чаще спонтанно и полностью во власти эмоций. Именно поэтому необходимо обучать ребенка осознавать и контролировать свои эмоции, чтобы избежать их негативных проявлений.

Так как взрослый является образцом для подражания, олицетворением принятых в обществе норм и ценностей, то благодаря общению с взрослым ребенок обучается осознавать свои чувства. Готовность понять и принять ребенка таким, какой он есть, со стороны взрослого, дает агрессивному ребенку бесценный опыт, что позитивно скажется на его дальнейшем взаимодействии с миром.

Проблема агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте вызывает острый научно-практический интерес исследователей. В современной психологической литературе достаточно разработаны факторы становления и сущность агрессии, но недостаточно раскрыты причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и неопределенны эффективные методы коррекции агрессивных тенденций.

Особенности развития личности в младшем школьном возрасте увлекали умы многих ученых. Младший школьный возраст был выделен исторически недавно и поэтому этот возраст нельзя считать полностью изученным.

Младший школьный возраст связан со значительными психологическими изменениями. Одним из важнейших из этих изменений является переход к осознанному и произвольному поведению. Ребенок в этом возрасте учиться ставить цели в своей деятельности и следовать им, учиться управлять своими эмоциями и самостоятельно принимать решения. Появление новых форм поведения напрямую связанно со школой, то есть с учебной деятельностью, которая становиться обязательной в школьной среде, но сам факт поступления в школу не обеспечивает появление этих качеств, которые нуждаются в специальной организации и развитии.

Способность действовать произвольно развивается постепенно, в течение всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение возникает сначала в совместной с взрослым деятельности и только потом становиться собственным способом действия ребенка. Взрослый дает ребенку средства организации необходимого поведения. Учителя и родители должны знать и понимать, что цели деятельности детям задают взрослые. Именно взрослые определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, каким правилам подчиняться, какие задания выполнять

В этом возрасте ребенок попадает в абсолютно новую для него социальную среду — школу, с чем и связаны личностные изменения.

В этом возрасте ребенок оказывается в условиях, которые побуждают его подчинять свои желания требованиям учителя и школьным нормам. Он учиться управлять своими психическими процессами и поведением в целом.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность, внутренний план действий и рефлексия.

В своей деятельности педагог-психолог использует различные методы и формы работы с агрессивными проявленными.

Методы коррекции напрямую зависят от уровня воспитания, уровня психического и интеллектуального развития, образа жизни ребенка и его окружения.

В конечном счете, методы коррекции всегда связанны с методами воспитания. Например, такие методы как убеждение, поощрение и наказание, являются как психокоррекциоными, так и воспитательными.

Объект исследования - поведение детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — агрессивные реакции детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования — развитие навыков саморегуляции и поведения в конфликтных ситуациях способствует снижению проявления агрессивных реакций в поведении детей младшего школьного возраста.

Частная гипотеза: развитие адекватного отношения к себе, коррекция эмоционального состояния, развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста снижает уровень его агрессивного поведения.

Цель исследования — определить пути психокоррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Теоретическое изучение проблемы агрессивного поведения.

2. Определить особенности агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте.

3. Составить обобщенный психологический «портрет» агрессивного ребенка.

4. Изучить методы коррекции агрессивного поведения.

5. Разработать программу коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

6. Исследовать эффективность коррекционной работы.

Теоретико-методологическую основуданной работы составляют принципы анализа детского развития (Л.Ф. Обухова),деятельностный подход в обучении и развитии (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.), результаты исследований в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, С.Мухина и др) [1-3].

Проблемой агрессивного поведения детей занимались исследователи: З.Фрейд, К. Лоренс, Г.М. Андреева, Т.Г. Румянцева, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С. Мухина, Р. Берковец [4-7].

В нашей стране проблемой агрессивного поведения детей занимались исследователи: А.Б. Тулебаева, Р.Т. Алимбаева, Л.М.Каржубаева, М.А. Кусаинова, Ж.А. Карманова, Р. А. Назмутдинов [8-10].

Методы исследования:

-теоретический анализ литературы по данной теме,

- наблюдение,

- беседа,

- экспертная оценка

- проективные методики.

Экспериментальная база исследования: 69 учеников вторых классов Средней школы № 18 города Астаны.

Практическая значимость— апробирование психокоррекционной программы и психотехнических средств, позволяющих психологу снизить уровень агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Структура работы:

- Введение

- 2 главы

- Заключение

- Список использованных источников

- Приложение

 

 

Программа исследования

Цель данного исследования - выявить уровень агрессивного поведения с последующей коррекцией агрессивных проявлений у детей младшего школьного возраста.

Гипотезой нашего исследования послужило следующее предположение: развитие навыков саморегуляции и поведения в конфликтных ситуациях способствует снижению проявления агрессивных реакций в поведении детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели нами были решены следующие экспериментальные задачи:

1. Диагностика агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

2. Составление коррекционной программы по результатам диагностики.

3. Проведение коррекционных занятий.

4. Анализ результатов корректирующих мероприятий.

5. Разработка рекомендаций по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста для педагогов и родителей.

Исследование было проведено на базе средней школы №18 города Астаны. В исследовании участвовали ученики вторых классов. Выборка составила 69 учеников.

Диагностический этап проводился во время занятий «Самопознания» в классах. Время выполнения заданий составило 15-20 минут.

Исследование проходило в несколько этапов:

· первый этап – диагностика агрессивного поведения и личностных особенностей до коррекции.

· второй этап - диагностика изменений в поведении после проведения коррекционных занятий.

В рамках первого этапа исследования было проведено наблюдение за испытуемыми в течение одной недели. Для диагностики особенностей личности и поведения детей младшего школьного возраста были использованы методики «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич и «Кактус» М.А. Панфиловой. Педагогами и родителями учащихся была дана экспертная оценка поведения испытуемых.

В рамках второго этапа исследования, после проведения коррекционных занятий, было проведено наблюдение в течение двух недель и повторное диагностическое обследование, после чего педагоги и родители дали оценку поведению испытуемых.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

· Наблюдение

· Беседа

· Проективный тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич

· Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой

· Экспертная оценка.

Рассмотрим подробнее каждый метод.

Наблюдение педагога-психолога за поведением ребенка на уроках и во время внеклассных мероприятий дает богатые данные.

При наблюдении за поведением младших школьников были использованы критерии, разработанные американскими психологами М. Алворд и П. Блейкер [53, с. 203].

К показателям агрессивного поведения М. Алворд и П. Блейкер относят:

1. Ребенок чем-то недоволен и не может промолчать при этом.

2. Он часто теряет над собой контроль.

3. Часто спорит и ругается со взрослыми.

4. Категорически отказывается выполнять правила.

5. Провоцирует других.

6. Винит других в своих ошибках.

7. Часто отказывается что-либо сделать.

8. Часто злится без причины.

9. Он завистлив и мстителен.

10.Он чувствителен, быстро реагирует на действия окружающих, которые нередко его раздражают.

11. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

12. Его очень трудно переспорить.

13. Не по возрасту ворчлив.

14. Сердиться, когда над ним подшучивают.

15. Легко ввязывается в драку.

16. Любит командовать, подчинять себе и быть первым.

Если в течение недели в поведении были замечены хотя бы 8 признаков, то такого ребенка можно считать агрессивным.

Методика «Несуществующее животное». Автор М.З. Дукаревич.

Данный тест является ориентировочным и обычно его используют, объединяя с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Процедура обследования не стандартизирована, так как используются разные размеры листов бумаги для рисования, в одном случае рисунок выполняется простым карандашом, а в другом - цветными карандашами. Общепринятой системы оценивания рисунка не существует. Несуществующее животное - одна из наиболее популярных рисуночных методик. Эта методика получило широкое применение. Ее применяют для диагностики личности при обследовании детей и взрослых, психически больных и здоровых. Чаще всего эта методика используется в качестве ориентирующей, то есть позволяющей выдвинуть некоторые предположения об особенностях личности [54, с. 108].

Методика заключается в следующем. Испытуемым предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда не существовало и не существует в природе, а также назвать его несуществующим именем. Задание выполняется в течение 25-30 минут. При этом важно объяснить ребенку, что животное должно быть придумано именно им. После, необходимо расспросить ребенка о том существе, которое у него получилось изобразить. Испытуемый неосознанно будет идентифицировать себя со своим рисунком.

При интерпретации используют специальные критерии:

· Положение рисунка на листе (вверху листа, внизу листа, по центру).

· Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь).

· Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент и т. п.).

· Хвосты (опущен вниз, поднят вверх).

· Контуры фигуры (затемнения, щиты, панцирь, иглы и т.п.).

· Общая энергия (количество деталей).

· Характер линии (дубляж линий, небрежность и т. д.).

· Название.

Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся:

- семантика расположения в пространстве;

- графологические признаки.

Семантика пространства проективного рисунка. Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом – настоящим, прошедшим и будущим, а также с действенным и идеальным.

На листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая сторона (соответственно доминантой правой руке) и верх – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение листа ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем лучше выражена) трактуется как высокая самооценка и неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Положение в нижней части листа – обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, нет заинтересованности в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную констатацию по оппозициям «пассивность – деятельность», «внутреннее – внешнее», «прошлое – будущее». Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных позиций.

К ряду интерпретационных приемов работы с пространством относится обращение внимания на ощущения, вызванные рисунком (например, шаткость-устойчивость, что относится к ориентации в социуме, самооценке и пр.) Можно попытаться представить, куда двинется животное, если «открепить» его от плоскости (вправо, влево, вверх, вниз), или оно останется на месте.

Графологические аспекты интерпретации.

К первому аспекту относится анализ линии. Колеблющаяся, прерывающаяся линия, «островки» перекрывающие друг друга линии, несоединенные узлы, «запачканные» рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, «волосатыми», во всем исполнении может чувствоваться неуверенность, неловкость.

Во втором аспекте анализируется направление линии и характер контура. «Падающие линии» и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии. «Поднимающиеся линии», преобладание движения снизу вверх направо – хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, клювы, зубы.

Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой предназначена для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка старше 3 лет. Наибольший акцент в методике делается на изучение агрессии и ее проявлений, а также тревожности, как средства защиты.

При проведении исследования необходим лист бумаги и карандаш, можно использовать цветные карандаши. Методику можно считать не стандартизированной, так как не существует четких рамок и критериев оценки рисунков.

Во время интерпретации в первую очередь обращают внимание на размер рисунка, пространственное расположение рисунка на листе, характеристику линий [55, с. 287].

Кроме того необходимо учитывать специфические для данной методики показатели:

1. Характеристика иголок (размер, количество, расположение).

2. Характеристика манеры рисования (схематичный рисунок, прорисовка линий и др.).

3. «Образ кактуса» (дикий или домашний, женственный и т.д.).

Метод экспертной оценки позволяет оценить поведение испытуемого в различных условиях и определить уровень агрессивного поведения более точно. Экспертами могут быть люди, которые взаимодействуют с ребенком, тесно с ним общаются и имеющие возможность наблюдать его поведение в различных ситуациях. В нашем исследовании в качестве экспертов выступают педагоги и родители испытуемых [56, с. 127].

Экспертную оценку давали педагоги и родители испытуемых путем ответов на вопросы анкеты, разработанной Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко. Каждый эксперт оценивает частоту агрессивных проявлений в баллах:

ñ постоянно – 3 балла

ñ ситуативно – 2 балла

ñ редко – 1 балл

ñ никогда – 0 баллов.

Затем для каждого испытуемого выводиться средний показатель:

15-20 баллов – высокий уровень

7-14 – средний

1-6 низкий уровень агрессивного поведения.

 

Таблица 1.

План исследования

№ п/п Начало Окончание Этапы работы 17.02.2014 22.02.2014 Подготовительный этап исследования 24.02.2014 01.03.2014 Первичный замер 03.03.2014 07.03.2014 Обработка первичных результатов исследования и экспертная оценка 11.03.2014 13.03.2014 Коррекционные занятия 17.03.2014 20.03.2014 Коррекционные занятия 24.03.2014 29.03.2014 Коррекционные занятия 01.04.2014 05.04.2014 Коррекционные занятия 07.04.2014 12.04.2014 Контрольный замер 14.04.2014 19.04.2014 Повторное наблюдение и экспертная оценка 21.04.2014 26.04.2014 Составление рекомендаций и оформление документации

Принципы проведения занятий

· единство диагностики и коррекции;

· деятельностный принцип коррекции;

· учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

· принцип комплексности методов психологического воздействия;

· участники должны быть одного возраста;

· занятия проводятся в помещении, где достаточно места для передвижения;

· для проведения подвижных упражнений необходимо свободное пространство;

· все участники обеспечиваются раздаточным материалом.

Оборудование:просторное помещение, круглый стол, стулья по количеству участников, мягкий мяч, набор карточек с изображением лиц в различных эмоцио­нальных состояниях, листы белой бумаги А4 по количеству участников, карандаши, вата, мягкая игрушка.

Структура программы

Психокоррекционная работа включает в себя 2 блока, отраженных в задачах программы:

Рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста

1. Создайте атмосферу открытости и доверия во взаимоотношениях с вашим ребенком. Агрессивные взаимоотношения в семье приводят к развитию высокого уровня агрессии у ребенка.

2.Чаще делитесь с ребенком своими чувствами, сомнениями и слабостями.

3.Не вселяйте в душу своего ребенка несбыточные надежды и не давайте обещаний, которые не сможете выполнить.

4.Будьте внимательны к своему ребенку. Интересуйтесь, как прошел день в школе, но не допытывайтесь, если ребенок не хочет отвечать.

5.Постарайтесь вникнуть в суть отрицательных эмоций вашего ребенка.

6.Позвольте вашему ребенку выражать свои негативные эмоции, но в приемлемой форме.

7.Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

8.Будьте постоянны в своих требованиях к ребенку.

9.Используйте свой пример при развитии положительных качеств в ребенке.

10.Проявляйте уважение к педагогам вашего ребенка. Не критикуйте в присутствии ребенка действия его учителей, тем самым вы внушаете ему чувство неуважения к преподавателю.

11.Ребенок нуждается в вашем признании и понимании. Поощряйте его жестом, взглядом, ласковыми словами и т.д.

12.Критикуя, критикуйте поступок, а не личность.

13.Проявляя меры воздействия на ребенка, будьте тактичны.

14.Наказание должно следовать немедленно за поступком.

15.Не наказывайте своего ребенка за то, поведение которое он копирует с Вас.

16.Ребенок должен понимать, за что его наказали.

17.Принимайте своего ребенка таким, какой он есть [65, с. 87].

Ваш ребенок – это воплощенная возможность! Реализуйте эту возможность в полной мере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема агрессивного поведения детей младшего школьного возраста вызвала острый научно-практический интерес многих исследователей. В настоящее время в психологической литературе достаточно разработаны сущность агрессии и факторы ее возникновения, но при этом причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте недостаточно раскрыты. Кроме того, на сегодняшний день неопределенны эффективные методы коррекции агрессивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста.

Актуальность нашего исследования определяется проблемами, как сферы образования, так и общества в целом. Отсутствие социальной и экономической стабильности, возрастающая напряженность и отчужденность во взаимоотношениях, и многое другое обуславливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущего поколения.

Необходимость изучения причин агрессии и разработки методов ее коррекции определяется увеличением агрессивных проявлений в поведении маленьких детей и ростом детской преступности.

Агрессивные тенденции в поведении ребенка проявляются наиболее остро в переходные периоды, например в подростковом возрасте или во время перехода из семьи в организованную школьную среду.

Агрессивное поведение свойственно каждому ребенку, однако не у каждого подобные формы поведения закрепляются и переходят в устойчивую характеристику личности из-за чего, впоследствии, возникают трудности в личностном развитии, общении и самореализации.

В данной работе под агрессивным поведением понимается внешние действия, наносящие вред другим людям или самому агрессору, нарушающие правила и нормы взаимодействия в социуме.

Особенно важно в изучении агрессивного поведения ставить акцент на младший школьный возраст, так как агрессивные тенденции, в этот период, еще не закреплены и можно своевременно предпринять корректирующие меры.

Младший школьный возраст связан со многими психологическими изменениями. Одно из важнейших изменений - это переход к произвольному и осознанному поведению. В этом возрасте младший школьник учиться ставить цели и добиваться ожидаемого результата. Новые формы поведения напрямую связанны со школьной средой, но сам факт поступления в школу не обеспечивает появление данных качеств.

Способность произвольно действовать, как и все высшие формы психической деятельности, формируется постепенно и только в совместной с взрослым деятельности. Именно родители и учителя определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, являясь, в первую очередь, примером для подражания.

В отличие от взрослого, ребенок более эмоционально неустойчив, его поведение чаще спонтанно и полностью находиться под властью эмоций. Именно это и обуславливает необходимость обучения ребенка осознанию своих эмоций и их контролю с целью избежать их негативных проявлений.

Благодаря общению с взрослым ребенок обучается осознавать свои чувства. В ходе исследования нами было замечено, что готовность со стороны взрослого понять и принять ребенка таким, какой он есть дает агрессивному ребенку бесценный опыт и позитивно сказывается на его дальнейшем взаимодействии с миром.

В данной работе определены возможные причины агрессивного поведения – это семейная ситуация, методы воспитания в семье, телевидение и другие средства массовой информации, недостаток коммуникативных навыков, низкая самооценка, неразвитость игровой деятельности, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и эгоцентризм.

В настоящее время существует множество приемов и направлений в коррекционной работе с нарушениями в поведении. Система коррекционных мероприятий включает психогигиенические, лечебно-педагогические, коррекционные, общеоздоровительные мероприятия, а также психофармакологию и психотерипию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности, характер психической патологии, уровень социальной адаптации, структура и форма агрессивного поведения, соотношение биологических и социально-психологических факторов.

Успех коррекции нарушений поведения возможен при согласованной работе ряда специалистов, понимании и участии родителей ребенка. Коррекция поведения должна учитывать уникальность и неповторимость ребенка, в ее основе должен лежать индивидуальный подход. Индивидуальный подход подразумевает выявление причины деструктивных проявлений в данном конкретном случае и выбор соответствующих методов коррекции.

В своей деятельности педагог-психолог использует различные методы и формы работы с агрессивными проявлениями. К методам работы психолога с агрессивными детьми в школе относятся: психогимнастика, логотерапия. музыкотерапия, арт-терапия и игротерапия.

Самым успешным методом психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, на сегодняшний день, является игротерапия.

В рамках данной дипломной работы была разработана и апробирована программа психологической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Целью данной программы была коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста. Критерием эффективности проведенной программы является динамика таких показателей, как снижение уровня агрессивного поведения, развитие навыков межличностных взаимоотношений, овладение навыками саморегуляции.

В рамках коррекционных занятий были решены следующие задачи коррекционной работы: обучение приемлемым способам выражения гнева, снятие эмоционального и мышечного напряжение, снижение уровня агрессии, обучение навыкам общения и приемам саморегуляции.

Результаты исследования позволяют говорить о том, что в школьной среде произошли значительные изменения в поведении младших школьников, а в семейной среде особых изменений в поведении агрессивных детей не произошло. На наш взгляд, это обусловлено тем, что наша коррекционная работа ограничилась школьной средой.

В дальнейшем рекомендуется подключить к коррекционной работе родителей. В данной работе предложены рекомендации для родителей и педагогов по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста.

На основе выделенных в данной работе особенностей агрессивных проявлений, вслед за исследователями агрессивного поведения, считаем необходимым разработку и апробирование методов психологической коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

 

Бойко М.Е.

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Предыдущая12345678Следующая

Читайте также:


Источник: https://lektsia.com/5x7e94.html


Закрыть ... [X]

Авторская программа тренинговых занятий для коррекции агрессивного Приглашение по почте пришла

Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста 1.3 Методы и формы коррекции агрессивного поведения у детей младшего
Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста Детская арессивность. Коррекция агрессивного поведения у детей
Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста Проект «Коррекция агрессивного поведения младших школьников»
Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста Коррекция агрессивного поведения младших школьников
Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста Коррекция агрессивности в младшем школьном возрасте
Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста 1) Как сделать объёмную букву из пенопласта своими руками
Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста 1. Понятие и состав судебных расходов
Коррекция агрессивности детей младшего школьного возраста 50 фото Стрижки для Круглого Лица и Тонких Волос